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教師培養的校本方略

作者:嚴濟良 發布時間:2021-06-11 來源: 中國教育新聞網-中國教育報

  江蘇省揚州中學有119年發展史,其間我們始終追求“育人為本,以德為先”,而真正把這個理念貫徹到教育教學細節之中的,是我們的教師隊伍。今天,我們更加強調教師培養,正在打造一支新時代高質量支撐型教師隊伍。

  把樹立正確的教育價值觀作為培養教師的核心任務

  學校把引導教師樹立正確的教育價值觀作為發展教師的核心任務,因為它決定的是辦學方向。

  一是引導青年教師涵養家國情懷。規劃學校發展就必須重視青年教師,而重視青年教師首先要涵養這些年輕人的情懷。揚州中學在“青藍工程”中開設“傳承百年優秀文化、自覺涵養家國情懷”系列必修課,傳承“厚德、自主”的教師文化;在校史館,校史專家為他們講解百年以前朱自清先生的教育思想“人格健全,學術健全,自治自動,體育兼重”;在青藍工程講習所,優秀教師代表現身說法,告誡后輩自覺“進德修業,教書育人”;在與校領導的懇談會上,校長寄語青年教師“我們的使命是培養民族復興的種子”。

  二是引導教師響應時代關切。今天,學校把“突出樹人宗旨,努力服務社會”的辦學初心與時代要求相融合;將“為黨育人、為國育才”寫進學校章程;提出“與黨中央要求主動對標,是新時代好老師最重要的政治品格”;制定學校“好老師”團隊建設方案,學校遴選的“自治自動·共研共享”團隊是江蘇省首批重點培育“四有”好教師團隊;制定實施“五育并舉,融合育人”課程規劃。針對70%的招生指標分配到各類初中校所帶來學生學業水平參差不齊的問題,教師們積極配合學校安排,在周六為學生提供“不收費、不上新課”的按需供給教學服務,學生自愿到校或自習、或活動、或提優、或補缺,他們的傾心付出贏得了更多的社會尊重。

  以項目建設系統構建教師培養體系

  圍繞教師素質提升,學校以共研共享為宗旨,以項目建設為抓手,促進教師發展行穩致遠。

  一是把暑期校本研修作為校長項目來抓。暑期校本研修是全員研修,時間定在暑假第一周。為提高培訓的有效性,近3年,學校始終堅持目標導向和問題導向進行主題研修。教務處結合教學業務開展優化國家課程開設、校本課程開發、教學模式構建等主題研討;學工處、年級組結合教育與管理職責,開展學生活動安排、綜合素質評價優化等專題交流。

  二是系統構建教師培養體系。師德、師能的持續提升,重在分層。針對青年教師,揚州中學的“青藍工程”實行“三師帶一徒”制,由1位成熟班主任和2位風格不同的教師共帶一名新教師;建立“多平臺賽課制”,先學科內后跨學科,先校內后校外展課、評課、賽課;建立“書院培養制”,成立“厚樞學院”,為青年教師定期組織講座、沙龍、分享會。“骨干教師再成長工程”旨在幫助骨干教師進一步砥礪教學思想、錘煉教學品格、提升課程開發能力、帶好青年教師,成為學校教學改革的脊梁。“名師領航工程”為省級名師而設,旨在充分利用名師資源在校內帶好一個備課組、學科組,在校外引領一支教師團隊、促進本地區教育高質量發展。

  三是打造高端課程基地。近年來,學校建設了“基于三個對話——與經典對話、對技術對話、與名師對話”的江蘇省語文課程基地;創建了省級學科基地——“自治自動”數學發展創新中心,錘煉出了一支在省內外較有影響力的教練團隊;創建了“做中學”科學課程基地,鼓勵教師變革教學方式;設立了鄉村校長工作室、語文名師工作室、理科實驗名師工作室等人才工作室,引領全市教育管理、教育教學改革項目。

  用評價杠桿激勵教師創優創新

  評價激勵,是教師發展的重要動力。

  一是優化教育教學評價。學校不簡單用升學率、學生考試成績等來評價教師,堅持把師德師風作為教師專業的第一標準,對有償家教等師德失范行為一旦發現及時依規處理。對班主任工作設有專項評價制度,每學期評選一批優秀班主任。對教師教育教學設立學生評教、同組推優機制,“學生評教”在學校內網上進行,評教情況點對點反饋給教師。每學期教務處和年級組綜評出一批優秀教師,獲評優秀者在績效分配中將獲得專項獎,在職級評審時有加分。

  二是完善績效工資分配。對照義務教育教師收入不低于公務員的國家要求,學校一方面向地方政府爭取績效工資增量,另一方面積極改進績效工資增量發放辦法:堅持向班主任傾斜、向教育教學一線傾斜、向實績優秀者傾斜,尊重勞動價值、激勵教書育人。改進后的班主任績效工資包括月基礎性津貼、月合格性考核績效、學期考核優良績效、學年優秀績效、年度綜評績效,更加突出過程評價,人均津貼總量翻了一番。

  三是改革職級晉升制度。教師把職稱評定、崗位晉升視為職業尊重,極為關注。崗位數量不足和論資排輩會影響教師工作的積極性。學校依據有關規定,與主管部門溝通增加副高級指標。同時,改革學校評審制度,堅持德才兼備、全面考核,突出教育教學實績,建立權重合理的考核評價指標體系,主要評價教師任現職以來的師德表現、班主任工作業績、教學工作量與業績等8個維度。采用定量與定性結合,先根據教師總積分排名,按既定比例確定入圍人員,再由學校評委會逐一評議,最后進行差額投票。這種以工作實績為導向的專業晉升綜評機制,科學、公正、適切,這對教師潛心進德修業、專心教書育人發揮了很好的導向作用。

  (作者系江蘇省揚州中學校長)

責任編輯:周靈

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教師培養的校本方略
發布時間:2021-06-11   
來       源:中國教育新聞網-中國教育報  

  江蘇省揚州中學有119年發展史,其間我們始終追求“育人為本,以德為先”,而真正把這個理念貫徹到教育教學細節之中的,是我們的教師隊伍。今天,我們更加強調教師培養,正在打造一支新時代高質量支撐型教師隊伍。

  把樹立正確的教育價值觀作為培養教師的核心任務

  學校把引導教師樹立正確的教育價值觀作為發展教師的核心任務,因為它決定的是辦學方向。

  一是引導青年教師涵養家國情懷。規劃學校發展就必須重視青年教師,而重視青年教師首先要涵養這些年輕人的情懷。揚州中學在“青藍工程”中開設“傳承百年優秀文化、自覺涵養家國情懷”系列必修課,傳承“厚德、自主”的教師文化;在校史館,校史專家為他們講解百年以前朱自清先生的教育思想“人格健全,學術健全,自治自動,體育兼重”;在青藍工程講習所,優秀教師代表現身說法,告誡后輩自覺“進德修業,教書育人”;在與校領導的懇談會上,校長寄語青年教師“我們的使命是培養民族復興的種子”。

  二是引導教師響應時代關切。今天,學校把“突出樹人宗旨,努力服務社會”的辦學初心與時代要求相融合;將“為黨育人、為國育才”寫進學校章程;提出“與黨中央要求主動對標,是新時代好老師最重要的政治品格”;制定學校“好老師”團隊建設方案,學校遴選的“自治自動·共研共享”團隊是江蘇省首批重點培育“四有”好教師團隊;制定實施“五育并舉,融合育人”課程規劃。針對70%的招生指標分配到各類初中校所帶來學生學業水平參差不齊的問題,教師們積極配合學校安排,在周六為學生提供“不收費、不上新課”的按需供給教學服務,學生自愿到校或自習、或活動、或提優、或補缺,他們的傾心付出贏得了更多的社會尊重。

  以項目建設系統構建教師培養體系

  圍繞教師素質提升,學校以共研共享為宗旨,以項目建設為抓手,促進教師發展行穩致遠。

  一是把暑期校本研修作為校長項目來抓。暑期校本研修是全員研修,時間定在暑假第一周。為提高培訓的有效性,近3年,學校始終堅持目標導向和問題導向進行主題研修。教務處結合教學業務開展優化國家課程開設、校本課程開發、教學模式構建等主題研討;學工處、年級組結合教育與管理職責,開展學生活動安排、綜合素質評價優化等專題交流。

  二是系統構建教師培養體系。師德、師能的持續提升,重在分層。針對青年教師,揚州中學的“青藍工程”實行“三師帶一徒”制,由1位成熟班主任和2位風格不同的教師共帶一名新教師;建立“多平臺賽課制”,先學科內后跨學科,先校內后校外展課、評課、賽課;建立“書院培養制”,成立“厚樞學院”,為青年教師定期組織講座、沙龍、分享會。“骨干教師再成長工程”旨在幫助骨干教師進一步砥礪教學思想、錘煉教學品格、提升課程開發能力、帶好青年教師,成為學校教學改革的脊梁。“名師領航工程”為省級名師而設,旨在充分利用名師資源在校內帶好一個備課組、學科組,在校外引領一支教師團隊、促進本地區教育高質量發展。

  三是打造高端課程基地。近年來,學校建設了“基于三個對話——與經典對話、對技術對話、與名師對話”的江蘇省語文課程基地;創建了省級學科基地——“自治自動”數學發展創新中心,錘煉出了一支在省內外較有影響力的教練團隊;創建了“做中學”科學課程基地,鼓勵教師變革教學方式;設立了鄉村校長工作室、語文名師工作室、理科實驗名師工作室等人才工作室,引領全市教育管理、教育教學改革項目。

  用評價杠桿激勵教師創優創新

  評價激勵,是教師發展的重要動力。

  一是優化教育教學評價。學校不簡單用升學率、學生考試成績等來評價教師,堅持把師德師風作為教師專業的第一標準,對有償家教等師德失范行為一旦發現及時依規處理。對班主任工作設有專項評價制度,每學期評選一批優秀班主任。對教師教育教學設立學生評教、同組推優機制,“學生評教”在學校內網上進行,評教情況點對點反饋給教師。每學期教務處和年級組綜評出一批優秀教師,獲評優秀者在績效分配中將獲得專項獎,在職級評審時有加分。

  二是完善績效工資分配。對照義務教育教師收入不低于公務員的國家要求,學校一方面向地方政府爭取績效工資增量,另一方面積極改進績效工資增量發放辦法:堅持向班主任傾斜、向教育教學一線傾斜、向實績優秀者傾斜,尊重勞動價值、激勵教書育人。改進后的班主任績效工資包括月基礎性津貼、月合格性考核績效、學期考核優良績效、學年優秀績效、年度綜評績效,更加突出過程評價,人均津貼總量翻了一番。

  三是改革職級晉升制度。教師把職稱評定、崗位晉升視為職業尊重,極為關注。崗位數量不足和論資排輩會影響教師工作的積極性。學校依據有關規定,與主管部門溝通增加副高級指標。同時,改革學校評審制度,堅持德才兼備、全面考核,突出教育教學實績,建立權重合理的考核評價指標體系,主要評價教師任現職以來的師德表現、班主任工作業績、教學工作量與業績等8個維度。采用定量與定性結合,先根據教師總積分排名,按既定比例確定入圍人員,再由學校評委會逐一評議,最后進行差額投票。這種以工作實績為導向的專業晉升綜評機制,科學、公正、適切,這對教師潛心進德修業、專心教書育人發揮了很好的導向作用。

  (作者系江蘇省揚州中學校長)

責任編輯:周靈

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