■四川省成都市武侯實驗小學　胡艷

　　戲曲是我所帶領的“朝天樂”班的班級特色，在新教育“我就是課程”理念的支撐下，它不斷地豐盈、發展著，由特色變成了底色。在這一底色的襯托下，我們開展了傳統文化與整本書閱讀相結合的古典名著閱讀課程——閱讀中華文化的書香“夢”。

　　第一回

　　讀名著識“紅樓”中人

　　巧用平臺網課共讀

　　“朝天樂”班五年級時，我從戲曲學習出發，做了一個大膽的設想——選擇一本古典名著，作為班級整本書共讀項目。我選擇的是《紅樓夢》。

　　初聽到設想的人都很詫異：小學五年級的學生，怎么可能讀得懂《紅樓夢》？首先，四大名著是統編版五年級下學期的學習內容，由單篇課文延伸到整本書閱讀上，是對深度閱讀的一種探索。中國現代語言學奠基人王力先生在《中國現代語法》一書中引用的例句大多出自《紅樓夢》，說明熟讀《紅樓夢》對提高語文素養大有幫助。作家白先勇初讀《紅樓夢》也是在五年級前后，與經典的相遇，沒有太早，只有相見恨晚。

　　在做出共讀計劃后，我把統一購買的《紅樓夢》原著發給學生，準備在新學期正式開啟《紅樓夢》閱讀盛宴。沒想到，因疫情影響學生遲遲無法返校，于是，《紅樓夢》網課上線了。每天下午第三節課，便成了我們的整本書閱讀時間。

　　閱讀方式先以老師范讀加講解為主，我們從主要人物關系入手，將原文拆開揉碎講解。到第五回，學生開始對“紅書”語言熟悉了，朗讀便交給學生，每天由一名學生讀原文，老師配合講解。

　　第二回

　　詩詞錄制家校合作

　　“紅學”挑戰語數結合

　　除了集體閱讀，我們還開展了幾項活動。

　　一是錄制誦讀視頻。同學們根據課文內容自選角色，分工朗讀，制作《紅樓春趣》微課，不僅用于自己學習，還提供給其他班級。規模最大的一次是錄制第五回“太虛幻境”，從學生到家長，再到數學老師和班主任紛紛獻聲，閱讀視頻長達半個多小時。此后，“紅樓”誦讀逐漸成為一項自主選擇的閱讀活動。

　　第二個活動是“紅學”測試，我們準備了“疫情期間不能出門，你認為誰是大觀園中最待不住的人？”這類腦洞大開的問題，讓學生發揮想象，道出自己對人物的理解，也檢測閱讀成果。

　　第三回

　　制作微課走出校園

　　書寫紅樓返歸書中

　　到了暑假，網絡閱讀繼續開展，每周一、周五晚上我帶領學生共讀《紅樓夢》，最多時有35個學生同時在線參與。

　　我們將課外閱讀與課內教學相結合，布置了兩項寫作任務：“同是紅樓夢中人”——以《紅樓夢》的寫人方法寫身邊的同學；“同寫紅樓夢中人”——寫你對“紅樓人物”的看法。暑假歸來，我們也收獲了滿滿的習作成果。

　　第四回

　　慶元旦群童占花名

　　飛雪日同誦即景句

　　晨誦時背《紅樓夢》詩詞，午讀時老師指導閱讀重點，課間自由閱讀……結合學校的各種活動，學生們的生活都與“紅樓”產生了交集。

　　2021年元旦，我們效仿“壽怡紅群芳開夜宴”，以抽花名簽的形式互出紅樓考題、背誦紅樓詩詞、演唱紅樓歌曲，在“紅樓”氛圍中迎接新年。

　　一天早晨窗外下雪了，我帶領學生先到平臺賞雪，再回教室朗讀第五十回“蘆雪庵爭聯即景詩”。窗外雨雪霏霏，室內書聲瑯瑯，在適合的天氣里讀書，真是“紅樓閱讀”最好的“打開方式”。

　　第五回

　　寒假題單引領自讀

　　自出題單大開腦洞

　　到了六年級，我們將獨立閱讀的權利交還給學生。2021年的寒假，我出題單，帶領25名學生開啟寒假閱讀。題單設計上，除了基礎的知識性問題外還設置了與生活息息相關的問題，讓學生認識到，古人與我們之間的時空屏障是可以打破的。跨過了這道屏障，閱讀的樂趣便彰顯出來。

　　到了小學最后一學期，《紅樓夢》閱讀成了每周的固定課程。在習慣自讀后，大部分學生都能從故事情節、人物特點等角度出一些基本的閱讀題。也有學生出了跨學科類的創意型題目，將其他學科知識和生活實際引進“紅樓”的框架之中。

　　我們也穿插了不少有意思的活動，如“紅樓朋友圈”就是受網上一個帖子的啟發，由學生選一個人物，根據一件事發一條朋友圈。我們還建立“十二金釵群”“大觀園群”“詩社群”，并將當回的重要內容以一句話概括出來，制作“紅樓熱搜榜”……在趣味橫生的活動中，我們考察了學生對主要事件、人物關系與人物語言的綜合運用。

　　共讀《紅樓夢》的一年多時間，會留給他們怎樣的記憶呢？這一定不會是他們唯一一次讀《紅樓夢》，但這一次留給他們的烙印卻是不可磨滅的。

　　這是屬于我們“朝天樂”班閱讀中國傳統的書香“夢”，這個小小的“夢”印證著新教育的重要主張：行動，就有收獲；堅持，才有奇跡。閱讀的初心不為多么明顯的收獲，也不為追求功利性的奇跡，行動本身就是收獲，能善始善終堅持做好一件事就是奇跡。